Los cambios en la sociedad, y lógicamente también en educación, pasan por una omnipresencia de una tecnología que está suponiendo un reto a la escuela del S.XXI y poniendo a prueba la capacidad de adaptación. Pensemos en la facilidad con la que jóvenes manejan esos códigos para "no adultos" que son los SMS, el "boom" de las redes sociales (que ha cambiado radicalmente las formas de comunicación a nivel global), videojuegos...
¿No es acaso todo esto un síntoma de que algo está cambiando, de que algo ha cambiado?
¿No son estas, nuevas formas de inteligencia que han tomado el relevo de las tan valoradas, en otros tiempos, habilidad memorística o capacidad de cálculo mental?
Analicemos, esta situación en clave positiva y desde el ámbito educativo. Pensemos en los valores formativos que conlleva la elaboración de un blog, desarrollando su competencia artística, estética y lingüística. O en la capacidad autónoma que se requiere para desarrollar una búsqueda en Internet...
El mismo Prensky decía:
" En contraste con sus padres, que solían querer guardar en secreto cualquier información que tuviesen ("el conocimiento es poder" era su refrán), los nativos digitales adoran compartir y distribuir la información en cuanto la reciben ("compartir el conocimiento es poder" podría ser un nuevo refrán no formulado)".
Recursos para la incorporación de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la Programación Didáctica de Educación Infantil.
En
general, podríamos afirmar que las TIC son un conjunto de herramientas,
soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos
de información. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines, que facilitan el
aprendizaje.
Del mismo modo, la tecnología es utilizada tanto para acercar al alumno
al mundo, como el mundo al alumno. A la hora de seleccionar y utilizar este tipo de materiales
debemos tener en cuenta, además de los criterios que se usan para cualquier
otro recurso (nivel de desarrollo del alumnado, significatividad,
globalización…), otros factores como: adecuación a los objetivos
propuestos, facilitación del proceso de aprendizaje, adaptación a las
capacidades y experiencia de los alumnos, compensación del tiempo y esfuerzo
que se invierte en su utilización, si está en buenas condiciones, etc. Un medio
audiovisual podemos considerarlo idóneo cuando: estimula y promueve la
percepción, la comprensión, la imaginación, la creatividad y la expresión
integral, así como cuando refuerza y complementa la acción docente y ayuda a
consolidar la información adquirida.
Vamos a destacar algunos
recursos que podemos utilizar en nuestro ámbito escolar en una P.D. de Infantil,
aunque tengamos a nuestra disposición algunos más que los que aquí exponemos:
EL ORDENADOR.
Es un instrumento educativo único, por ser de
carácter lúdico, en estas edades los niños/as no saben distinguir si están
jugando o trabajando con el ordenador.
El RINCÓN
DEL ORDENADOR, puede formar parte de la organización del aula, y a él podrán
acudir diariamente, de forma individual o por parejas, el "capitán"
de la semana y el encargado del día; además de poder utilizarlo en numerosas
ocasiones de forma colectiva para alguna actividad concreta con ayuda de la
maestra.
Para facilitar la autonomía del alumnado resulta muy útil organizar
bien la ventana del escritorio, de manera que puedan clicar sobre los iconos
que les permitirán acceder al inicio de un programa
(Word, paint…), a una actividad concreta (paquetes de actividades
multimedia del programa clic, de Pipo, de las Tres Mellizas, etc…) o a
algunas de las páginas de Internet que
hallamos escogido.
Algo importante a destacar del uso del ordenador es que
permite la atención a la diversidad,
ya que podemos trabajar con cada niño/a aquello que más necesita, seleccionando
unos programas u otros. Además, que es un instrumento a través del cual podemos
realizar actividades de refuerzo, de
ampliación o de consolidación.
En
cuanto a las actividades con el
ordenador, podemos destacar algunas de
ellas como: uso de la Encarta Infantil para
búsqueda de definiciones; juegos para el manejo del ratón
(en recursos online de la página de educarm); comenzar a escribir letras y palabras (con ayuda de los
materiales que tenemos en la zona de las letras) que después podremos imprimir para que disfruten del trabajo que han
realizado; dibujar y pintar con el Kid pix,
el paint, o en una pizarra online donde se puede dibujar, escribir, colorear
dibujos, letras, etc. (www.cuentosparacolorear.com); así como ver películas de cine o dibujos apropiadas para esta
edad (ya que prácticamente sustituye a la TV o
reproductores de imagen o sonido), presentaciones
de power point o documentales, vídeos o
dibujos interculturales, solidarios o de ONG`s. Sin olvidarnos de la utilización de Internet, seleccionando páginas
para ellos o navegando con ayuda de la maestra, a través de la que podemos buscar información e imágenes de temas que
trabajamos, entrar en museos y conocer obras de arte, leer y escuchar diferentes
tipos de texto como cuentos, poemas, cuentos con pictogramas, recetas de
cocina…, conocer otros centros educativos, comunicarnos a través de
correspondencia electrónica, jugar con juegos educativos online (como el de
“fantasmín” de educarm, de aprendizaje de la lecto-escritura en la página web
de “isftic”…), etc.
PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA.
La magia de la pizarra electrónica está en que todo el
profesorado se entusiasma con ella, y progresivamente va descubriendo sus
múltiples posibilidades al tiempo que ensaya nuevas metodologías docentes. Las razones de su éxito son, entre otras: que supone
una fuente inagotable de información multimedia e interactiva disponible de
manera inmediata en el aula; posibilita el uso colectivo en clase de los
canales telemáticos de comunicación (e-mail, videoconferencia...); posibilita
que las clases puedan ser más dinámicas, vistosas y audiovisuales, facilitando
a los estudiantes el seguimiento de las explicaciones del profesorado; los
alumnos están más atentos, motivados e interesados y pueden realizar unos aprendizajes
más significativos; los alumnos tienen un papel más activo en las actividades
de clase; el profesorado aumenta su autoestima profesional ya que va
descubriendo nuevas posibilidades metodológicas; así como que facilita el
tratamiento de la diversidad, ya que permite la presentación de una gran
variedad de recursos.
Por otro lado, son muchas las posibilidades de
utilización y de aprovechamiento
didáctico de la pizarra digital en el aula, como pueden ser: presentación
de actividades y recursos para el tratamiento de la diversidad,
apoyo a las explicaciones del profesorado, el rincón
del ordenador, el periódico en clase,
comunicaciones colectivas on-line en el aula, realización de actividades y
otros trabajos colaborativos en clase, búsqueda de información en Internet, utilización como una pizarra normal, aprendizajes sobre
la utilización de programas informáticos, etc. A
continuación señalamos algunos ejemplos concretos, que podemos utilizar en nuestra
aula, de recursos para la PDI:
-Videoteca educativa (por ejemplo la existente en “educarm”).
-www.leoloqueveo.org, donde encontramos
imágenes y palabras por temas, actividades online, actividades clic…
-Visualización de
cuentos y actividades relacionadas (preparadas
para ello).
-El cuerpo humano (recursos de educarm).
-www.poissonrouge.com,
actividades y juegos online educativos.
-Aprendizaje de
la lecto-escritura a través de la web del
“isftic”. En este y otros casos, por ejemplo, podemos explicar primero el
programa con la PDI y que el alumnado vaya realizando en ella los ejercicios,
para más tarde pasar a hacerlos en el ordenador.
-Lectura de
cuentos con pictogramas.
-Escribir,
dibujar, colorear dibujos o letras, etc…
(por ejemplo en www.cuentosparacolorear.com,
o exclusivamente con la pantalla de la PDI).
-Presentaciones
de fotos, imágenes, vídeos, etc.
CÁMARA DE FOTOS DIGITAL.
En
nuestra aula, siempre con previa autorización de los padres/madres, realizamos
fotografías en numerosas ocasiones especiales o actividades puntuales, incluso
cotidianas. Las fotos normalmente son realizadas por el profesorado, pero
también es interesante y muy motivador que los niños/as aprendan a utilizarlas
y se les permita en algunas situaciones.
Es un material didáctico de gran
riqueza dada su aproximación a la realidad. Estas fotos después nos servirán
para la realización de actividades diversas, como la creación de un mural de
normas del aula, la realización de nuestro horario escolar diario, la
evaluación de algunas actividades, la presentación en power-point o en
memoriesonTv de fotos de actividades especiales o complementarias, etc. Además,
también pueden aportarlas los niños/as sobre acontecimientos anteriores o
familiares.
Es conveniente estimular al niño para que se exprese a partir de
las imágenes de las fotografías y presentarles imágenes secuenciadas que les
ayuden a formar y consolidar el sentido del tiempo, de continuidad y
secuencialidad.
A continuación os dejo varios enlaces y vídeos sobre el uso y los recursos para las TIC en Infantil:
Las tic en infantil y primaria, un grupo
abierto a la comunidad educativa, en el que maestros, profesores y
padres, pueden compartir recursos tic:Las Tic En Infantil Y Primaria en Facebook
He visto este vídeo en youtube: Planet Earth. Me ha gustado tanto que lo he puesto en el blog: las imágenes sensacionales y que acompañado por música, es realmente espectacular.
mLearning Africa- Zambian high schoolers and their mobile phones
Los dispositivos tecnológicos móviles fomentan el aprendizaje
conjunto en clases de ciencia que se imparten en Chile, fortalecen la
comunicación entre docentes y directores de escuela en Kenya, refuerzan
las competencias de lectura y escritura recién adquiridas entre las
niñas y mujeres de Pakistán, facilitan la formación profesional para
adultos en Europa y mejoran la eficacia y rapidez de la compilación de
estadísticas educativas en Argentina.
Enseñar inglés mediante las TIC es cada vez más innovador y motivador no sólo para los alumnos sino también para los docentes gracias al uso de los podcasts en el aula.
Así encontramos una de las formas más efectivas para mejorar la comprensión oral y reducir el miedo que muchos alumnos tienen a esta destreza y fomentar su práctica en el aula de forma amena y divertida.
Un Podcast es un archivo de audio o vídeo que puede incluir subtítulos y que puede ser descargado desde un sitio en Internet y que permite también la posibilidad de suscribirse a él y en muchos casos sin ningún coste.
Los podcast además pueden ser grabaciones de clases, ponencias, lecciones de aula, entrevistas, y cualquier tipo de contenido que pueda ser grabado en audio con distintos propósitos, entre ellos, los educativos.
Algunos enlaces que podrían explotarse en el aula son los siguientes:
http://blip.tv/
Aquí puedes ver podcasts distribuidos por categorías - comics, comedia, moda, alimentación, salud, etc... o compartirlos en tu blog. Hay series muy buenas que son breves y que se pueden explotar cómodamente en clase. A mí personalmente terrible babysitters me está gustando bastante. Por supuesto hay que comprobar el lenguaje usado y los destinatarios a los que va dirigida la actividad. http://www.listen-to-english.com/
Sus podcast son los audios de historias cortas (5-6 minutos) de diferentes temáticas. Muchas de ellas van con apuntes gramaticales o sobre el vocabulario empleado y también tienen un quiz que te permite evaluar la comprensión oral del podcast. http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/teachingenglish/plans/witn_archive.shtml
BBC Learning English es una excelente web para el aprendizaje del inglés en la que encontraréis un listado de sus podcasts junto con sus guías de estudio. http://www.thebobandrobshow.com/website/index.php
Aquí encontraréis divertidas conversaciones entre un inglés y un americano ayudando a distinguir la diferencia de acento, los matices y sobre todo el contraste entre las expresiones comunes propias del inglés británico y americano. Las lecciones van acompañadas con un quiz y una guia para su estudio y es ideal para estudiantes con un nivel intermedio o avanzado.
La evolución de todas estas tecnologías, tanto hardware como software,
es imparable y asombrosa. No es dificil suponer que en un futuro muy
próximo las herramientas serán mucho más potentes y ofrecerán un abanico
mucho mayor de posibilidades a toda la comunidad docente. Un ejemplo de
ello es la integración de los nuevos dispositivos ultraportátiles en
las aulas, que podrían sustituir fácilmente a los pesados libros y los
cuadernos.
También permitirá incorporar a la docencia la realidad aumentada,
tecnología incipiente hoy en día, que permitirá combinar las realidad
captada por un dispositivo con elementos ficticios que permitan simular
de forma fidedigna procesos físicos generados por ordenador.
Todas
estas tecnologías suponen sólo la parte más visible de una revolución
continua que acaba de empezar, y que, como con cualquier cambio de
paradigma tecnologíco, se ha tenido que enfrentar a las desconfianzas
iniciales de educadores y padres.
Sin embargo, empieza a
revelarse ya como un potentísimo conjunto de herramientas destinado a un
fin trascendental: la formación integral de una generación que, en
pocos años, tomará las riendas de nuestra sociedad. Una sociedad global,
cambiante y en la que los desafíos se suceden, y que necesita de unos
profesionales formados y preparados para los retos que van a afrontar.
Una red social es una estructura social compuesta por un conjunto de actores (tales como individuos u organizaciones) que están conectados por díadas denominadas lazos interpersonales, que se pueden interpretar como relaciones de amistad, parentesco, entre otros.
La investigación multidisciplinar ha mostrado que las redes sociales
operan en muchos niveles, desde las relaciones de parentesco hasta las
relaciones de organizaciones a nivel estatal (se habla en este caso de redes políticas),
desempeñando un papel crítico en la determinación de la agenda política
y el grado en el cual los individuos o las organizaciones alcanzan sus
objetivos o reciben influencias.
El análisis de redes sociales estudia esta estructura social aplicando la teoría de grafos e identificando las entidades como "nodos" o "vértices" y las relaciones como "enlaces" o "aristas". La estructura del grafo resultante es a menudo muy compleja.
Como se ha dicho, En su forma más simple, una red social es un mapa de
todos los lazos relevantes entre todos los nodos estudiados. Se habla en
este caso de redes "socio céntricas" o "completas". Otra opción es
identificar la red que envuelve a una persona (en los diferentes
contextos sociales en los que interactúa); en este caso se habla de "red
personal".
La red social también puede ser utilizada para medir el capital social
(es decir, el valor que un individuo obtiene de los recursos accesibles
a través de su red social). Estos conceptos se muestran, a menudo, en
un diagrama donde los nodos son puntos y los lazos, líneas.
Red social también se suele referir a las plataformas en Internet. Las redes sociales de internet cuyo propósito es facilitar la comunicación y otros temas sociales en el sitio web.
En
Internet hay muchos sitios donde los alumnos pueden trabajar el inglés
con canciones.
Al principio de cada curso, a mis alumnos les propongo tres enlaces para trabajar el inglés
de distinto modo.
Pueden elegir las canciones que ellos desean, porque a través
de Internet es posible. Dependiendo de la opción
que elijan, ellos trabajarán con herramientas diferentes.
Opción A: Este enlace, de la profesora de Inglés Iabel Pérez,
ofrece canciones de diferentes cantantes y ordenadas por orden alfabético.
Los alumnos pueden elegir una canción con ejercicios variados para practicar vocabulario,
gramática,
sonidos,etc…
Opción B: Los alumnos
pueden hacer actividades variadas dentro de cada canción:
ver la canción en vídeo, luego pueden
hacer un ejercicio de listening, comprobar las respuestas, intentar hacer
traducción y luego corregir
los fallos. La lista que se ofrece es variada.
Opción C: Este enlace es
un canal de Youtube, con 54 vídeos con canciones de diferentes cantantes, la mayoría
en inglés. Cada
canción
ofrece la letra y la traducción subtituladas. De este modo, el alumno mientras
escucha la
canción
en inglés, puede ver la letra en inglés y su traducción en español. Aquí tienes un ejemplo;
A
mis alumnos de Distancia les animo a trabajar siempre con dos herramientas muy útiles
cuando están
trabajando on-line:
que permite traducir textos a
muchos idiomas. Estas dos herramientas las considero útiles e interesantes como herramientas de apoyo.
martes, 19 de febrero de 2013
ENSEÑAR INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL CON PDI
Los alumnos de infantil suelen ser muy entusiastas. Si a esta energía y a estas ganas de aprender le sumamos la presencia de las nuevas tecnologías en el aula, la motivación se multiplicará notablemente.
En primer lugar, voy a recomendar una página: SoloProfes. Más específicamente, su apartado dedicado al inglés. En él, podréis encontrar diferentes archivos en formatoeBeam Scrapbookque os servirán para trabajar el vocabulario con vuestros alumnos. Si la clase está aprendiendo las partes de la casa, por ejemplo, los niños podrán divertirse arrastrando palabras, o dibujos de mobiliario, a cada habitación. También podrán añadir elementos nuevos sobre el dibujo, si se les pide que dibujen a “Daddy” en la cocina, por ejemplo.
Otra página de gran utilidad en este nivel es English for Little Children, donde existen juegos relacionados con todos los campos de vocabulario de uso en infantil. Con ilustraciones muy coloridas y atractivas, los juegos permiten trabajar la comprensión oral, ya que el niño oirá ciertas palabras y frases, que le darán instrucciones sobre qué elemento debe seleccionar y arrastrar al lugar adecuado.
Por último, os recomendaré algo que suelo usar al inicio de todas mis clases. Cada trimestre, muestro 2 ó 3 canciones a mi clase, que vota para elegir la que les apetece trabajar. Una vez elegida, se convertirá en nuestra canción de bienvenida cada día al entrar a clase. Os recomiendo encarecidamente que echéis un vistazo a los canales de Sesame Street y Super Simple Songs en Youtube. La presentación en formato audiovisual de las canciones provoca en los niños mayor atención, comprenden mejor el mensaje gracias a las imágenes, y bailan y cantan imitando lo que ven.
En nuestra sociedad, viene siendo habitual la preocupación por la gran cantidad de horas que los niños pasan en posición sedente. Se considera que estos mantienen dicha postura en la escuela, entre el 60 y el 80% del horario lectivo. Si además añadimos el tiempo que también pasan sentados en su tiempo de ocio(televisión, videojuegos..), el resultado es que el mantenimiento de una buena posición sedente es fundamental para prevenir posibles patologías.
Es precisamente en la utilización de las nuevas tecnologías en la escuela (informática), donde encontramos un nuevo campo para trabajar con el escolaren la concienciación de manterner una buena postura, e intervenir en la mejora del mobiliario, terminales, entorno,etc.
Las indicaciones y orientaciones que os ofrecemos, sirven tanto para mejorar en el aula como para el uso doméstico de los ordenadores(estudio, ocio..), del alumno y del docente.
Es indiscutible el uso que tiene esta forma de trabajar en clase, yo particularmente la he utilizado en Educación Física y tiene una gran aceptación entre el alumnado. En primer lugar explicaremos lo que es.
La WebQuest es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas
superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e
incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo
constituye el uso de retos (challenging learning) en el
desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la
información y comunicación, que se aplican desde 1980.
Definición, usos y limitaciones
Son definidas como “Una aplicación de la estrategia de aprendizaje
por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los
alumnos utilizando los recursos de la WWW. Consisten en presentarle al
alumnado un problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el
autor de la misma, evitando así la navegación simple y sin rumbo de los
estudiantes en la WWW”.
Las WebQuest son utilizadas como recurso didáctico
por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de
manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con
la sociedad de la información.
Las Webquest presentan -al mismo tiempo-, la limitación de basarse en
"selecciones" de materiales valiosos revisados previamente por el
profesor, tales como otros recursos didácticos tradicionales (libros,
manuales, etc.), por lo que no colaboran con el desarrollo completo de
las competencias para manejar información
en la web, entre las cuales la habilidad para encontrar y validar
información son especialmente significativas en entornos de información
en flujo permanente, tales como la web.
Tipos y características de las webquest
Corta duración
Objetivo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la
adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido
de una o varias materias.
Duración: se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
Larga duración
Objetivo: Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, entre otros)
Duración: Entre una semana y un mes de clase
Miniquest
Objetivo: Es una versión de las WebQuests que se reduce a sólo tres
pasos: introducción (Escenario), tarea y resultado (Producto). Es una
buena manera de iniciar al alumnado en la utilización de las TIC.
La Web 2.0 ha favorecido la creación de una nueva forma de enseñanza-aprendizaje. En el vídeo siguiente se observa como un docente realiza un experimento físico y es grabado como tutorial en un vídeo, para el posterior uso didáctico en el aula. Eso favorece salir del laboratorio tradicional y entrar en el mundo de las prácticas online. También favorece la difusíon de la Ciencia en la sociedad.
Quiero indicar al curso y a mis compañeros un interesante vídeo que reflexiona sobre la Web 2.0 en la Educación. El concepto de "web" es definida como una situación de Internet en un momento dado. Se hace un repaso histórico de la evolución del uso de la Web y como se ha conseguido interectuación, o mejor dicho "COMUNICACIÓN". Se hace un repaso a las distintas herramientas que permiten la comunicación en múltiples sentidos. Ello implica una apertura del mundo, al que la Escuela no puede estar al margen.
Nace un nuevo concepto de Educación en base a esas herramientas y que hace del aprendizaje colaborativo y autónomo algo factible.
PDI se está convirtiendo en estos dos últimos años en una herramienta muy conocida dentro de las aulas. Algunos de nosotros la esperábamos con ansiedad, otros sin embargo se la han encontrado sin más, el primer día de clase colgada en su aula. De cualquier forma tenemos ante nosotros una herramienta con gran capacidad de comunicación de ideas y de probada efectividad docente. Pero... ¿La utilizamos adecuadamente? Intentaremos dar algunas claves con las que orientar a aquellos que se enfrentan a una PDI por primera vez, ...o tal vez no.
Muchos pensamos en su momento que la Pizarra digital interactiva sería la transformación en objeto, de todos aquellos sueños que los docentes nos imaginábamos tener en un aula a la hora de impartir una clase magistral. Rápidamente nos dimos cuenta del error, las posibilidades son tan abiertas que la tradicional clase magistral, se ha convertido, por fin, en una actividad educativa, que permite la participación, no solo durante la clase, sino más allá de ella (con otros grupos, en otros momentos). Es más, con la llegada entre otras de la PDI nos hemos dado cuenta de que la clase magistral tradicional puede carecer de sentido hoy día. Al principio cometimos errores...
Llevar toda la clase preparada: viene a ser como si los alumnos se encontrasen con la pizarra verde completa al entrar en clase, está muy bien como expositor de conceptos pero entonces nos sobra la "i" de interactiva, con un cañón y un portátil nos bastará. Bien con una presentación, una animación, una actividad cerrada, imágenes escaneadas, etc.
Usarla como una pizarra de tiza: tendremos una lujosa pizarra de tecnología ancestral a precio de tecnología del S.XXI.
Olvidarnos de ella cuando explicamos: suele pasar, nosotros comenzamos a explicar y nuestros conceptos van por la página 9 y la pizarra todavía está en el título del tema, nos volvemos a olvidar de la "i".
Hacer un alarde de "piruetas" con animaciones, volteretas, colorines, enlaces y enlaces, simulaciones, truquitos... Magnífico, nuestros alumnos advertirán que somos especialistas en el uso de la PDI, pero ¿Qué hay de aprender? Seguramente les resultará cansado a las pocas sesiones.
Usarla como pantalla de proyección: hay quien se pierde la sensación de disfrutar utilizando todas sus ventajas, por miedo a enchufarla y finalmente sustituyen el viejo proyector de diapositivas por un cañón multimedia para hacer exactamente lo mismo que hace 30 años.
Luego fuimos aprendiendo...
Usarla como punto de partida, como espoleta para iniciar un tema, o para romper el hielo inicial de la clase, una imagen, una palabra...
Esqueleto o espina: llevar en ella todo aquello que nos puede robar tiempo, imágenes, enlaces, mapas conceptuales,"amalgamado" con ideas iniciales. Durante la clase iremos rellenando esas páginas, es importante tener en cuenta las circunstancias de los alumnos, aquellas ideas que van aportando, sus intervenciones en ellas... Si las mismas prácticas en dos clases del mismo curso nos han quedado exactamente iguales al final de la hora, la cosa no ha ido bien . Cada una debe tener su identidad, ser algo vivo, esa es la mejor prueba de que nuestra clase funciona, es participativa y sobre todo interesante para los alumnos, porque ellos han aportado cosas. Habremos conectado y entre todos habremos conseguido los objetivos planteados al principio.
Para centrar la atención en un momento clave, marcando los tiempos de la sesión, cada 10 minutos, por ejemplo.
Como ilustración de conceptos mientras hablamos (no olvidar anotar sobre ella (también los alumnos, por supuesto), interactuar, no dejar la imagen fija...). Simplemente con unas fotos, quizá unas palabras, una por pantalla, un concepto, un podcast, un vídeo. Recordad que la pizarra es un apoyo y que nos debe servir desde donde otros recursos no llegan.
Como útil de participación del alumnado, algunos compañeros me cuentan que cada día un alumno elige el color del fondo, escriben la fecha... (ya están en sintonía alumno y grupo).
Como expositor de contenidos de los alumnos. Les costará menos salir a la pizarra, comentar un tema, anotar lo que falta, exponer un concepto o un trabajo. Ganaremos en participación.
Aplicaciones PDI:Con independencia del modelo de PDI con la que contemos, llevará asociado un software que permite tanto su control como la preparación de clases y actividades, desde las más sencillas a las más complejas, animaciones, efectos, etc. (No detallaré este aspecto, pues forma parte de la formación tecnológica básica que se ofrece habitualmente). A través de una PDI también podremos utilizar otras herramientas; prácticamente cualquiera que pueda correr en nuestro equipo, pero hemos de ser realistas y reconocer que no todas aprovechan su potencial o en el peor de los casos son más indicadas para un uso individual por parte del alumno. Cada vez más, van apareciendo materiales específicamente diseñados para este periférico como los deGenmagic, DigitalText, P3D, actividades creadas por docentes, etc.
x
La
información está recogida en :
Panorama Europeo: Las TIC en la
Sociedad de la Información. www.usc.es/psicom
Tema2: Panorama europeo: Las TIC
en la Sociedad de la Información
Las nuevas tecnologías han
cambiado el modo en que las personas trabajan, se relacionan y aprenden. Por ello, en elinicio del nuevo milenio la comunidad internacional
ha volcado su atención sobre el papel que las Tecnologías de la Información y
la Comunicación pueden jugar como motor de cambio económico, social y
educativo.
No existe una definición clara y
precisa del concepto de Tecnologías de la Información y la Comunicación (en
adelante TIC), por lo que se suele aludir a ellas para referirse a un conjunto
de tecnologías vinculadas a las comunicaciones y la información a través de
soportes informáticos. Esto es, la etiqueta TIC se ha empleado como un cajón
desastre referido a cualquier dispositivo o aplicación que sirva para transmitir
información o establecer comunicación, ya sea off-line-como por ejemplo un CD-ROM-
u on-line, a través de internet.
Una conceptualización más precisa
la ofrecen González, Gisbert, Guillén, Jiménez, Lladó, y Rallo (1996, p. 413)
quienes plantean que las TIC son el conjunto de procesos y productos derivados
de las nuevas herramientas (hardwarey software), soportes de la información y
canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisión digitalizados de los datos.
Gradualmente este concepto global
se ha ido abandonando en busca de mayor precisión conceptual y por ello hoy en
día se alude con mayor frecuencia al ámbito de aplicación de las TIC dentro de
un contexto particular, como las TIC en el cuidado médico, las TIC en las
bibliotecas o, en el campo que nos ocupa, las TIC en la educación.
El atractivo y las posibilidades
pedagógicas que se les atribuye a las TIC han sido argumentos suficientes para
abrir las puertas de los centros escolares a soportes y dispositivos que antes
pertenecían exclusivamente al mundo de los negocios. Así, cada vez son más
comunes las organizaciones internacionales que avalan la introducción de las
TIC en el proceso de enseñanza. Por ejemplo, un reciente informe del Banco Mundial
(2003) defiende que las TIC cuentan con un elevado potencial para incrementar
el acceso a la educación a través de la formación a distancia permitiendo, al mismo
tiempo, consolidar redes de conocimiento para los estudiantes, formación adecuada
para los profesores y una mayor disponibilidad de recursos educativos para el
conjunto de la población. En la misma línea, la Organización de Naciones Unidas
(2005) ha señalado que las TIC son un recurso indispensable para expandir el
acceso a una educación de calidad, mejorar los programas de instrucción y
proporcionar una educación primaria universal en los países en vías de
desarrollo.
La Unión Europea no ha sido ajena
a este creciente interés por la consolidación de las TIC en la enseñanza. Así,
en las conclusiones del Consejo Europeo reunido en Lisboa en marzo de 2000
(Comisión Europea, 2000) se acentuó la necesidad de adaptar los sistemas de
educación y formación europeos a las demandas de la economía del conocimiento, subrayando
que el fomento de las nuevas capacidades TIC era uno de los componentes
principales de su modelo de desarrollo futuro: La Sociedad de la Información y
la Comunicación.
En este sentido, se han
desarrollado diferentes medidas para fortalecer esta sociedad de la información
para todos (Comisión Europea, 2003a), enfatizando la necesidad de introducir
cada negocio, escuela, hogar, y ciudadano europeo en la era digital. Esta nueva
política comunitaria pretende promover la instrucción digital para dotar a los
estudiantes de nuevas habilidades y conocimientos necesarios para el desarrollo
personal y profesional y para la participación activa en la Sociedad de la Información.
En este marco se ha considerado que las TIC son una herramienta fundamental
para el aprendizaje especialmente para aquellos que, debido a su localización
geográfica, situación socioeconómica o especial necesidad, no tienen fácil acceso
a la educación y formación tradicionales.
De modo que las TIC se han ido
abriendo paso dentro de los centros escolares y por ello cada vez es más
frecuente ver ordenadores, tablet PC, pizarras digitales, y un largo etcétera
de sofisticados gadgets que configuran lo que se ha dado en llamar aulas
inteligentes, iniciando un profundo cambio en la enseñanza, en las relaciones interpersonales
dentro del aula y, en definitiva, transformando la forma de generar y difundir
conocimientos.
La Educación Física suele asociarse poco con
las TIC, pero cada vez son más los maestros de esta especialidad que usan presentaciones, vídeos, webquest, ...para llevar a cabo el aprendizaje de los contenidos de su área. Por ejemplo, la visión de técnicas de lanzamiento, tácticas de juego, presentación novedosa de contenidos, etc, facilita a los alumnos/as una apreciación mayor del movimiento, de la coordinación del cuerpo que se requiere para realizar una actividad correctamente.
En este vídeo podemos ver como aprender las técnicas de voleybol:
En el mundo en el que vivimos, las TIC están constantemente presentes en nuestra vida diaria. Por ello, es indispensable que estén presentes en la escuela, pues la escuela pretende formar ciudadanos que estén acorde con la civilización en la que viven. El siguiente video nos explica breve y simplemente, la importancia de las TIC y el para qué de su utilización en la Educación.
Pero el uso de las TIC plantea un análisis de las mismas partiendo de que el reduccionismo
tecnológico al que nos conduce y somete el imperio del marketing, exige
un planteamiento. Un por qué y para qué
utilizamos estos medios. La compleja fenomenología de las pantallas
invita, hoy más que nunca, a que los educadores hagamos una reflexión
sobre el valor de la comunicación en el encuentro presencial y virtual.
El siguiente artículo, titulado "Las TIC en la educación. Una perspectiva
desmitificadora y práctica sobre los entornos de aprendizaje generados
por las nuevas tecnologías", escrito por José A. Gabelas Barroso, profesor de Multimedia y Comunicación de la UOC, es un buen análisis sobre el tema.
El efecto de la tecnología en el aula es muy motivador.
El solo hecho de utilizar nuevos recursos tecnológicos lleva a los niños y jóvenes a tener mayor incentivo para encarar cualquier actividad dentro del aula.
Tanto el uso de videos, de televisores, o computadoras, son todos elementos estimulantes y los mismos posibilitan un mayor aprovechamiento de los tiempos de todos, alumnos y docentes.
No digo nada nuevo obviamente, pero si debo aclarar que la perspectiva actual es muy diferente a la que teníamos hace diez años atrás; muchos de los que hace diez años se oponían o no veían lo positivo de esto, hoy buscan incorporar el uso de las tecnologías a sus prácticas pedagógicas.
La experiencia al presenciar y al utilizar herramientas tecnológicas en el aula, me dan la sensación de que se está trabajando con un gran pizarrón que te posibilita presentar de manera más interesante ideas, contenidos, conceptos e información, que la forma tradicional no te permite.
El correcto uso de estos medios, es lo que posibilita al docente la formulación de preguntas y la presentación de temas que inducen a un verdadero cambio en educación.
No podemos estar ajenos a los cambios que se dan en el mundo, es nuestra obligación como educadores, ir avanzando positivamente a través y con los cambios…
Ahora yo reafirmo lo que hace tiempo decía en mi espacio de reflexión en este mismo blog …"debemos establecer entre todos nuevos modelos pedagógicos que contemplen el uso educativo de las nuevas tecnologías" y en ese sentido hemos dado un gran paso últimamente…pero nos falta mucho aún, les aseguro.
Vivimos en una sociedad bombardeada por nuevas tecnologías, donde día a día los medios influyen en nuestras vidas con elementos nuevos de multimedia, imágenes, sonidos, etc., que capturan inevitablemente nuestra atención, es por ello que debemos potenciar su uso y favorecer la estimulación de las capacidades de nuestros niños y jóvenes en un ambiente educativo, que simultáneamente favorezca el aprendizaje de los mismos. Esto lo están entendiendo bien nuestras autoridades y en gran medida los docentes del país y la región.
Uno de los grandes problemas actuales de la educación de nuestra región, según informes de organismos internacionales, es la falta de motivación de alumnos para el estudio, pero esto se genera en muchos casos desde docentes que impulsan sus clases desde una óptica tradicional, donde el rol del alumno es muy pasivo, que termina aburriéndolo. Obviamente, debemos comprender que la escuela y la educación en particular se vuelven interesantes cuando el alumno pasa a ser protagonista de su propio aprendizaje…
Por: Blog
SmartSpaces consiste en la reducción de la demanda energética de los edificios públicos de la UE, al menos un 20%, a través de la implementación de Tecnologías de la Comunicación e Información (TIC), la concienciación de SMARTSPACES / Edificios Inteligentes
Ahorro de Energía en Edificios Públicos utilizando TIC
El Ayuntamiento de Murcia, a través de ALEM, su Agencia Local de Energía y Cambio Climático, participa en el Proyecto SmartSpaces /Edificios Inteligentes, junto a 25 entidades europeas más.
SmartSpaces consiste en la reducción de la demanda energética de los edificios públicos de la UE, al menos un 20%, a través de la implementación de Tecnologías de la Comunicación e Información (TIC), la concienciación de los usuarios de los edificios en el consumo de los recursos y la gestión eficiente de la energía.
El Proyecto, iniciado a principios de 2012, tiene una duración prevista de 3 años y se centrará en la ejecución de 550 edificios inteligentes piloto, del sector público, ubicados en las 11 ciudades partícipes: Murcia, Milán, Birmingham, Bristol, Estambul, Belgrado, Leicester, Hagen, Lleida, Venlo y Moulins. En Murcia, las actuaciones se vienen realizando en el propio Ayuntamiento de Murcia, Casa Consistorial, en la sede de la Policía Local, Bomberos, y en las instalaciones de Protección Civil, sitas en el Polígono Infante Don Juan Manuel. Todos ellos edificios emblemáticos y significativos para el ciudadano.
El reto de SmartSpaces es crear un sistema inteligente que permita a los gestores energéticos de los edificios mejorar su operación, tener un registro de datos y proporcionar a los empleados y a los visitantes herramientas de decisión que les ayuden a reducir el consumo de energía, ya sea directamente en el edificio público y/o extrapolable a sus vidas y quehaceres cotidianos.
Adela Martínez-Cachá, Concejal Delegada de Medio Ambiente, de la que depende ALEM y este proyecto declara que: “En última instancia estos servicios ayudarán a aumentar la eficiencia energética de los edificios públicos, cambiar el comportamiento individual hacia usos más eficientes de la energía en el trabajo y por ende también en el hogar y por lo tanto ayudar a conseguir mayor ahorro energético y mayor reducción de emisiones”.
El Ayuntamiento de Murcia, a través de ALEM, su Agencia Local de la Energía y Cambio Climático, coordina el proyecto y proporcionará apoyo en la optimización de los hábitos relacionados con el consumo de energía de los edificios, y en la gestión del servicio incluyendo el control efectivo de las TIC.
En relación al avance de SmartSpaces/ Edificios Inteligentes, ya se han realizado dos reuniones internacionales, con apoyo institucional y clave cooperación del partenariado público-privado, y se ha ya avanzando en el desarrollo de la definición de los Servicios de Apoyo a las Decisiones de Energía (EDSS) y Servicios de Gestión de Energía (EMS). Dichos méritos son fruto del análisis de los requerimientos, la definición del caso de uso y las especificaciones del servicio. El Plan de Trabajo se completará con la instalación de los equipos de medición y ahorro energético, la realización de los test funcionales, recogida y análisis de datos, y evaluación de resultados obtenidos, tanto a nivel energético como de los diferentes servicios prestados.
Pamplona en la red smart spaces:
Otras aplicaciones ( fuera de Europa, curso en Peru )
Bajo el lema "Los retos de la competencia digital: el cambio metodológico", la Consejería de Educación, Formación y Empleo, organiza el Congreso Ticemur-Expertic 2012 los días 4, 5 y 6 de julio de 2012
La Consejería de Educación, Formación y Empleo consciente del reto que supone poner las nuevas tecnologías al servicio de las exigencias y necesidades actuales, tiene presente la importancia de la calidad de la formación así como de la evolución de las prácticas pedagógicas y, por ello, quiere facilitar el acceso a todos los ciudadanos de forma igualitaria y efectiva a los servicios, recursos, oportunidades y posibilidades que tiene la Sociedad de la Información y de la Comunicación. Es por esa razón que, en los últimos años, viene organizando diferentes eventos: Desde 2001 las Ticemur: Jornadas Nacionales TIC y Educación (2001, 2005, 2008), coordinadas por los Centros de Profesores de la Región de Murcia. Desde 2008 Expertic (Jornadas Regionales, 2009, 2010), Servicio de Gestión Informática, CPR Murcia I y CPR Murcia II. Desde 2001 Encuentros de Responsables de Medios Informáticos (Jornadas Regionales, 2001, 2003, 2005, 2007, 2009). CPR de Cehegín. Se considera necesario unificar estos eventos manteniendo la oferta, que se concreta en: Intercambio de experiencias de las TIC en el aula entre profesorado de los niveles no universitarios de todas las CC.AA. Intercambio de experiencias entre profesorado de los niveles no universitarios de la Región de Murcia. Intercambio de experiencias y análisis de la problemática de los Responsables de Medios Informáticos de los centros de la Región. La unificación de estos eventos supone, por un lado, que los profesores de la Región de Murcia tengan acceso tanto a las buenas prácticas con las TIC en el aula de centros de nuestro ámbito como a las que se desarrollan en centros de otras CC.AA., y por otro, que en un sólo espacio temporal accedan a dichas experiencias y contenidos, con la ventaja de desarrollarse en periodo no lectivo. (Primeros días de julio). Cobran, así, estas Jornadas una gran importancia en torno a tres ejes significativos: Ser el referente de nuestra Región en el ámbito de las TIC y la Educación. Ser punto de encuentro de las experiencias y estrategias regionales y nacionales en torno a la introducción de las TIC en el aula. Ser punto de encuentro de los Responsables de Medios Informáticos de la Región. INFORMACIÓN -Página web del congreso: http://ticemur.f-integra.org/4_edicion/
