COMO FOMENTAR LAS TIC EN MATEMÁTICAS

LAS TIC EN MATEMÁTICAS

Aquí os dejo un video introductorio de qué nos aporta el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la materia de matemáticas.

las tic en matemáticas

Así como la definición de lo que establece la wikipedia de las TIC:

TIC WIKIPEDIA

¿POR QUÉ INTRODUCIR LAS TIC EN EL AULA DE MATEMÁTICAS?

Según establece el decreto 291/2007 la calculadora y el ordenador permiten concentrarse en la toma de decisiones, la reflexión, el razonamiento y la resolución de problemas. En este sentido, la calculadora y las herramientas informáticas son hoy dispositivos que el ciudadano utiliza comúnmente en la vida cotidiana. Pero se les debe dar un trato racional que evite la indefensión del alumno ante la falta de tales medios en cálculos sencillos, por ejemplo.

     En lo que al ordenador se refiere, posee características que interesan especialmente desde un punto de vista didáctico y que el profesor debe valorar para decidir utilizarlo como recurso. Por una parte, proporciona una forma cómoda de gestionar y representar la información, permitiendo que el alumno dedique su atención al sentido de los datos, permite el análisis de los resultados y con él de ejecutar órdenes de muy distinto tipo (dibujos, cálculos, decisiones...) con gran rapidez. Por tanto, puede simular experiencias aleatorias que manualmente sería imposible realizar, trazar una o varias gráficas a partir de datos o fórmulas y ejecutar algoritmos de cálculos largos y tediosos o con expresiones complicadas. Además una característica muy importante es la de interaccionar con el usuario, que puede intervenir en determinados momentos proponiendo datos o tareas nuevas en función de los resultados que se van obteniendo, lo que le convierte en un poderoso instrumento de exploración e indagación. Es precisamente esta capacidad de interacción, junto con sus posibilidades de tipo audiovisual, lo que hace que el uso del ordenador en el aula sea motivador en sí mismo.

     Sin embargo, no podemos olvidar que al igual que tiene ventajas, presenta inconvenientes si el uso que se les da no es el adecuado. El ordenador proporciona la respuesta a los alumnos con gran rapidez sin insistir en la necesidad de pensar primero y además corremos el riesgo de que el alumno piense que la aritmética no es una destreza de adquisición necesaria. Para ello se le propondrán situaciones en las que se compruebe que unas veces es más adecuado el cálculo mental y otras el cálculo con ordenadores e incluso con calculadoras.

     Teniendo en cuenta todo lo anterior y con el fin de fomentar el uso de la informática en el aula de matemáticas de una manera razonable, los programas que podemos utilizar pueden ser:

-  Winfun: en unidades de sistemas de ecuaciones.

- Descartes para unidades de funciones lineales y afines

- Cabri para unidades de geometría

- Derive en la unidad de polinomios

- Hoja de cálculo en la unidad de estadística

     Además, también podemos fomentar el uso de las TIC a través del uso de las páginas Web. Páginas tanto estáticas para que los alumnos puedan ver sus contenidos únicamente o páginas dinámicas en las que los alumnos pueden interactuar entre ellos y con el profesor. En este  sentido nos referimos a los blog y las wikis.

 Algunos ejemplos de blogs:

http://lospitufinosdelginer.blogspot.com.es/
http://locaaventuradehistoria.blogspot.com.es
http://ccssazorin.blogspot.com.es/
http://matesaloloco.blogspot.com.es/ 

Algunos ejemplos de wikis:

https://matesprimeroazorin.wikispaces.com
https://locaaventuradehistoria.wikispaces.com
https://ccssazorin.wikispaces.com/
https://lospitufinosdelginer.wikispaces.com/

Uso de las TIC en el aula de Física y Química

La Web 2.0 ha favorecido la creación de una nueva forma de enseñanza-aprendizaje. En el vídeo siguiente se observa como un docente realiza un experimento físico y es grabado como tutorial en un vídeo, para el posterior uso didáctico en el aula. Eso favorece salir del laboratorio tradicional y entrar en el mundo de las prácticas online. También favorece la difusíon de la Ciencia en la sociedad.

Uso de la PDI

PDI se está convirtiendo en estos dos últimos años en una herramienta muy conocida dentro de las aulas. Algunos de nosotros la esperábamos con ansiedad, otros sin embargo se la han encontrado sin más, el primer día de clase colgada en su aula. De cualquier forma tenemos ante nosotros una herramienta con gran capacidad de comunicación de ideas y de probada efectividad docente. Pero... ¿La utilizamos adecuadamente? Intentaremos dar algunas claves con las que orientar a aquellos que se enfrentan a una PDI por primera vez, ...o tal vez no.

Muchos pensamos en su momento que la Pizarra digital interactiva sería la transformación en objeto, de todos aquellos sueños que los docentes nos imaginábamos tener en un aula a la hora de impartir una clase magistral. Rápidamente nos dimos cuenta del error, las posibilidades son tan abiertas que  la tradicional clase magistral, se ha convertido, por fin, en una actividad educativa, que permite la participación, no solo durante la clase, sino más allá de ella (con otros grupos, en otros momentos). Es más, con la llegada entre otras de la PDI nos hemos dado cuenta de que la clase magistral tradicional puede carecer de sentido hoy día.
Al principio cometimos errores...

• Llevar toda la clase preparada: viene a ser como si los alumnos se encontrasen con la pizarra verde completa al entrar en clase, está muy bien como expositor de conceptos pero entonces nos sobra la "i" de interactiva, con un cañón y un portátil nos bastará. Bien con una presentación, una animación, una actividad cerrada, imágenes escaneadas, etc.

• Usarla como una pizarra de tiza: tendremos una lujosa pizarra de tecnología ancestral a precio de tecnología del S.XXI.

• Olvidarnos de ella cuando explicamos: suele pasar, nosotros comenzamos a explicar y nuestros conceptos van por la página 9 y la pizarra todavía está en el título del tema, nos volvemos a olvidar de la "i".

• Hacer un alarde de "piruetas" con animaciones, volteretas, colorines, enlaces y enlaces, simulaciones, truquitos... Magnífico, nuestros alumnos advertirán que somos especialistas en el uso de la PDI, pero ¿Qué hay de aprender? Seguramente les resultará cansado a las pocas sesiones.

• Usarla como pantalla de proyección: hay quien se pierde la sensación de disfrutar utilizando todas sus ventajas, por miedo a enchufarla y finalmente sustituyen el viejo proyector de diapositivas por un cañón  multimedia para hacer exactamente lo mismo que hace 30 años.

Luego fuimos aprendiendo...

• Usarla como punto de partida, como espoleta para iniciar un tema, o para romper el hielo inicial de la clase, una imagen, una palabra...

• Esqueleto o espina: llevar en ella todo aquello que nos puede robar tiempo, imágenes, enlaces, mapas conceptuales,"amalgamado" con ideas iniciales. Durante la clase iremos rellenando esas páginas, es importante tener en cuenta las circunstancias de los alumnos, aquellas ideas que van aportando, sus intervenciones en ellas... Si las mismas prácticas en dos clases del mismo curso nos han quedado exactamente iguales al final de la hora, la cosa no ha ido bien . Cada una debe tener su identidad, ser algo vivo, esa es la mejor prueba de que nuestra clase funciona, es participativa y sobre todo interesante para los alumnos, porque ellos han aportado cosas. Habremos conectado y entre todos habremos conseguido los objetivos planteados al principio. 

• Para centrar la atención en un momento clave, marcando los tiempos de la sesión, cada 10 minutos, por ejemplo.

• Como ilustración de conceptos mientras hablamos (no olvidar anotar sobre ella (también los alumnos, por supuesto), interactuar, no dejar la imagen fija...). Simplemente con unas fotos, quizá unas palabras, una por pantalla, un concepto, un podcast, un vídeo. Recordad que la pizarra es un apoyo y que nos debe servir desde donde otros recursos no llegan.

• Como útil de participación del alumnado, algunos compañeros me cuentan que cada día un alumno elige el color del fondo, escriben la fecha... (ya están en sintonía alumno y grupo).

• Como expositor de contenidos de los alumnos. Les costará menos salir a la pizarra, comentar un tema, anotar lo que falta, exponer un concepto o un trabajo. Ganaremos en participación.

Aplicaciones PDI:Con independencia del modelo de PDI con la que contemos, llevará asociado un software que permite tanto su control como la preparación de clases y actividades, desde las más sencillas a las más complejas, animaciones, efectos, etc. (No detallaré este aspecto, pues forma parte de la formación tecnológica básica que se ofrece habitualmente).
A través de una PDI también podremos utilizar otras herramientas; prácticamente cualquiera que pueda correr en nuestro equipo, pero hemos de ser realistas y reconocer que no todas aprovechan su potencial o en el peor de los casos son más indicadas para un uso individual por parte del alumno.
Cada vez más, van apareciendo materiales específicamente diseñados para este periférico como los deGenmagic, DigitalText, P3D, actividades creadas por docentes, etc.

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La información está recogida en :

Panorama Europeo: Las TIC en la Sociedad de la Información.  www.usc.es/psicom

Tema2: Panorama europeo: Las TIC en la Sociedad de la Información

Las nuevas tecnologías han cambiado el modo en que las personas trabajan, se  relacionan y aprenden. Por ello, en el  inicio del nuevo milenio la comunidad internacional ha volcado su atención sobre el papel que las Tecnologías de la Información y la Comunicación pueden jugar como motor de cambio económico, social y educativo.

No existe una definición clara y precisa del concepto de Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC), por lo que se suele aludir a ellas para referirse a un conjunto de tecnologías vinculadas a las comunicaciones y la información a través de soportes informáticos. Esto es, la etiqueta TIC se ha empleado como un cajón desastre referido a cualquier dispositivo o aplicación que sirva para transmitir información o establecer comunicación, ya sea off-line-como por ejemplo un CD-ROM- u on-line, a través de internet.

Una conceptualización más precisa la ofrecen González, Gisbert, Guillén, Jiménez, Lladó, y Rallo (1996, p. 413) quienes plantean que las TIC son el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardwarey software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de los datos.

Gradualmente este concepto global se ha ido abandonando en busca de mayor precisión conceptual y por ello hoy en día se alude con mayor frecuencia al ámbito de aplicación de las TIC dentro de un contexto particular, como las TIC en el cuidado médico, las TIC en las bibliotecas o, en el campo que nos ocupa, las TIC en la educación.

El atractivo y las posibilidades pedagógicas que se les atribuye a las TIC han sido argumentos suficientes para abrir las puertas de los centros escolares a soportes y dispositivos que antes pertenecían exclusivamente al mundo de los negocios. Así, cada vez son más comunes las organizaciones internacionales que avalan la introducción de las TIC en el proceso de enseñanza. Por ejemplo, un reciente informe del Banco Mundial (2003) defiende que las TIC cuentan con un elevado potencial para incrementar el acceso a la educación a través de la formación a distancia permitiendo, al mismo tiempo, consolidar redes de conocimiento para los estudiantes, formación adecuada para los profesores y una mayor disponibilidad de recursos educativos para el conjunto de la población. En la misma línea, la Organización de Naciones Unidas (2005) ha señalado que las TIC son un recurso indispensable para expandir el acceso a una educación de calidad, mejorar los programas de instrucción y proporcionar una educación primaria universal en los países en vías de desarrollo.

La Unión Europea no ha sido ajena a este creciente interés por la consolidación de las TIC en la enseñanza. Así, en las conclusiones del Consejo Europeo reunido en Lisboa en marzo de 2000 (Comisión Europea, 2000) se acentuó la necesidad de adaptar los sistemas de educación y formación europeos a las demandas de la economía del conocimiento, subrayando que el fomento de las nuevas capacidades TIC era uno de los componentes principales de su modelo de desarrollo futuro: La Sociedad de la Información y la Comunicación.

En este sentido, se han desarrollado diferentes medidas para fortalecer esta sociedad de la información para todos (Comisión Europea, 2003a), enfatizando la necesidad de introducir cada negocio, escuela, hogar, y ciudadano europeo en la era digital. Esta nueva política comunitaria pretende promover la instrucción digital para dotar a los estudiantes de nuevas habilidades y conocimientos necesarios para el desarrollo personal y profesional y para la participación activa en la Sociedad de la Información. En este marco se ha considerado que las TIC son una herramienta fundamental para el aprendizaje especialmente para aquellos que, debido a su localización geográfica, situación socioeconómica o especial necesidad, no tienen fácil acceso a la educación y formación tradicionales.

De modo que las TIC se han ido abriendo paso dentro de los centros escolares y por ello cada vez es más frecuente ver ordenadores, tablet PC, pizarras digitales, y un largo etcétera de sofisticados gadgets que configuran lo que se ha dado en llamar aulas inteligentes, iniciando un profundo cambio en la enseñanza, en las relaciones interpersonales dentro del aula y, en definitiva, transformando la forma de generar y difundir conocimientos.